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一、美国《学前特殊教育教师标准》制定背景

第一，对残疾或处于残疾风险儿童的持续关注。

第二，学前特殊教育教师专业化发展需求。

第三，弥补学前特殊教育教师工作标准的缺失。

二、美国《学前特殊教育教师标准》基本内容与核心要点

(一)基本内容

    1.标准1：儿童发展与早期学习

    2.标准2：与家庭合作

    3.标准3：合作与团队组建

    4.标准4：评估过程

    5.标准5：运用课程框架建构有意义的学习经验

    6.标准6：使用回应性和交互性的互动、干预与教学

    7.标准7：专业精神和道德实践

    8.现场与临床经验标准

(二)核心要点

    1.承认与尊重多元文化

    2.开展以家庭为中心的实践

    3.实施适合个体的、发展的、年龄和功能适当的教学与干预

    4.重视合作伙伴关系建立与团队互动

    5.强调循证实践的应用

    6.关注技术的应用

    7.突出强调教学操作与临床实践能力

三、美国《学前特殊教育教师标准》建构逻辑

(一)标准建构的理念基础

    1.儿童本位

    2.融合教育

    3.教师专业发展

    4.实用主义

(二)标准的建构逻辑

    1.标准内容的建构逻辑

    2.标准顺序排列的建构逻辑

文章摘要:为明确学前特殊教育教师的工作职责，完善提供给0～8岁残疾及处于残疾风险幼儿的早期干预服务，2020年美国特殊儿童委员会联合其下属早期教育分会发布了《早期干预/学前特殊教育工作者基于实践的初级专业准备标准》。该标准是美国第一个针对学前特殊教育教师的专门标准，共7条内容标准、1条现场与临床经验标准以及7个核心要点。该标准以“儿童本位”“融合教育”“教师专业发展”及“实用主义”理念为基础建构内容条目，以教师专业发展的三维结构搭建内容框架，按“理论联系实践”的思路及教学过程的顺序逻辑进行条目编排。

文章关键词:

论文DOI:10.20013/j.cnki.ICE.2022.10.11

论文分类号:G769.712;G615

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